dimarts, 29 de desembre del 2015

I SI NO HI HAGUÉS LLUNA? (Nova entrada a la nova pàgina del bloc: SUCESOS)

http://www.scienceinschool.org/node/4145


En aquesta entrada unes sorprenents dades sobre la lluna i la seva crucial importància en el destí de la Terra i de la vida sobre ella. 
No és només una notícia sorprenent sinó el recurs d'una web amb recursos de ciència per a l'escola. Principalment en anglès.

Review

La Luna siempre ha estado presente en nuestras vidas y la mayoría no nos damos cuenta de su importancia. Antes de leer el artículo, los estudiantes pueden pensar sobre la influencia de la Luna en la Tierra. La discusión se podría organizar en pequeños grupos para que todos tengan oportunidad de expresar sus opiniones.
También puede usarse el artículo como introducción a la Teoría de la Evolución porque se habla del papel de la Luna en el origen y evolución de la vida. Los alumnos pueden discutir sobre el efecto de los humanos en el medio ambiente.
Por ultimo, el artículo ofrece un contexto adecuado para estudiar conceptos como el de campo gravitatorio y puede contribuir a aumentar el interés de los alumnos en el tema.
El artículo también puede usarse como ejercicio de comprensión con preguntas como:
  • ¿Cuál es el origen de la Luna?
  • ¿En qué afecta la Luna a la Tierra?
  • ¿Cuál fue el papel de la Luna en el origen y evolución de la vida?
  • ¿Qué hubiera pasado si la Luna se hubiera ‘evaporado’ de repente?
per ampliar a l'aula:


També a la pàgina SUCESOS del Bloc.

dilluns, 21 de desembre del 2015

TROBADES AMB LA FAUNA: L'ESMERLA, EL PETIT FALCÓ DEL NORD

Ens visiten a la tardor i l'hivern contingents d'aus del nord: tords, aloses i un petit falcó feréstec i ornitòfag que es diu esmerla. Uns pocs pasen l'època freda entre nosaltres, a la plana de la Selva i el Gironès. A Campllong cada any hi veig algun. Ahir, un de ferit, probablement d'un tret, corria per la riera Seca. Hi ha massa caçadors i massa irresponsables en aquest país. Per quan un canvi de legislació al respecte?








































Fotos meves del 2013 a Esclet.

diumenge, 13 de desembre del 2015

7 reflexiones budistas que si todos cumpliéramos, el mundo sería mucho mejor

http://lavozdelmuro.net/7-reflexiones-budistas-que-si-todos-cumplieramos-el-mundo-seria-mucho-mejor/




por Alberto Díaz Pinto 
el 11/12/2015 en Reflexión

El budismo es, más que una religión -que también-, una filosofía de vida. Su credo es uno de los más antiguos, que sigue practicándose por unas 200 millones de personas de todo el mundo en la actualidad.
Lo que ha favorecido que su dogma no se haya perdido y que siga ganando seguidores, es la sencillez con la que son transmitidos sus mensajes cargados de sabiduría, en los que muchas personas han encontrado una fuente de inspiración ya que, mediante su análisis y acatamiento, pueden enseñarnos bastante sobre cómo vivir nuestras vidas y sacarles el máximo partido.
Pero sin duda, una de las cosas que más nos llaman la atención es que no hace falta hacerse seguidor de esta religión para entender o integrar algunas de sus enseñanzas en nuestras vidas. Tan solo hay que abrir el corazón y nuestras mentes con la mejor ilusión.

Por eso hoy queríamos mostrarte 7 de las mejores frases que Buda dejó como legado, y que si todos cumpliésemos a rajatabla, el mundo sería muy distinto:

1. “El dolor es inevitable, el sufrimiento es opcional”

Si tenemos en cuenta que solo puede dañarnos aquello que nos importa, evitar el sufrimiento simplemente podría consistir en dar un paso atrás, desligarse emocionalmente y ver “el polígono” desde otra cara. Y es que al fin y al cabo el dolor es algo físico e inevitable en muchos casos, pero el sufrimiento es una elección que depende de nosotros, de nuestras emociones y pensamientos.

2. “Alégrate porque todo lugar es aquí y todo momento es ahora”

A veces nuestro pasado nos persigue o estamos excesivamente preocupados por el futuro. Esto hace que no vivamos y disfrutemos del momento, dejando pasar nuestra vida de largo siendo completamente inconscientes de ello. Si nos paramos a pensar detenidamente, no podemos hacer nada por lo que ya pasó y a veces el futuro también escapa a nuestras manos. Por eso, si te paras a vivir el presente, aprenderás a ser consciente, vivir el momento y a disfrutar de todas y cada una de las experiencias de tu vida.

3. “Cuida el exterior tanto como el interior, porque todo es uno”

Una verdad como un templo. Para alcanzar el pleno bienestar, es necesario que cuerpo y mente estén en completo equilibrio, pues este estado nos facilitará una plenitud emocional mucho más rica. Para ello debes practicar el contacto con todo lo que te rodea y contigo mismo. Al fin y al cabo, el mundo es un reflejo de nosotros mismos. El yoga o la meditación podrían ayudarte mucho en esta tarea.

4. “Más vale usar pantuflas que alfombrar el mundo”

Es así como vivimos la mayor parte del tiempo, esperando a que todo y todos se ajusten a nuestras necesidades y caprichos. Somos seres adormecidos y limitados a copiar, a repetir, a saltar del dolor al placer acumulando sufrimiento, y todo porque así nos lo enseñaron. Quien espera que el mundo de su alrededor esté alfombrado, para así caminar descalzo sin miedo de mancharse o de hacerse daño, siempre estará a desilusionado con el mundo.

5. “No lastimes a los demás con lo que te causa dolor a ti mismo”

Básicamente viene a decir lo mismo que la frase “no hagas a los demás lo que no quieras que te hagan a ti”. Sin duda esta reflexión exige un profundo conocimiento de nosotros mismos y la capacidad de sentir una gran empatía hacia los demás.

6. “No es más rico quien más tiene, sino quien menos necesita”

Una de nuestras principales preocupaciones es que siempre queremos más, tanto material como emocional, para sentirnos mejor con nosotros mismos y con aquello que nos rodea. Esta frase lo que nos enseña es que hay que aprender a vivir con lo justo y aceptar todo aquello que nos brinda la vida en cada momento. Y es que al fin y al cabo, las posesiones no dan la felicidad, ya que esta debe cultivarse desde dentro.

7. “Para entender todo, es necesario olvidarlo todo”

A medida que crecemos, nuestra mente va llenándose de normas sociales que nos indican cómo debemos ser, como deben ser las cosas, cómo debemos comportarnos e incluso qué debemos pensar interiormente. Esto hace que nos volvamos inconscientes con nosotros mismos. Por ello, tenemos que aprender a desligarnos de las creencias, hábitos e ideas que no provienen de nuestro corazón.

divendres, 11 de desembre del 2015

FINLANDIA DEJARÁ DE ENSEÑAR POR MATERIAS

muyinteresante.com.mx

Finlandia dejará de enseñar materias individuales



Finlandia dejará de enseñar materias individuales 
Ciencia 27/03/15Finlandia, uno de los lugares con mejor acceso educativo en el mundo, se ha embarcado en un radical proyecto para remodelar su sistema educativo.
Para el año 2020, el país planea eliminar gradualmente la enseñanza de materias individuales como matemáticas, química y física, reemplazándolas por temas o fenómenos generales, buscando eliminar el cuestionamiento de “¿para qué me sirve aprender esto?”.
Por ejemplo, en vez de que los alumnos pasen una hora estudiando geografía, seguida por una hora de historia, los estudiantes pasaron dos horas aprendiendo acerca de la Unión Europea, tema que abarca lenguajes, economía, historia y geografía. Por lo que a pesar de que los estudiantes seguirán aprendiendo teorías científicas importantes, las conocerán de una forma aplicada.
El nuevo sistema también alienta a distintos tipos de aprendizaje, como la solución de problemas interactivos y la colaboración entre grupos pequeños para desarrollar habilidades que cubran las necesidades de la vida moderna.
Los materias individuales comenzaron a eliminarse gradualmente en Heilsinki, la capital del país, en alumnos de 16 años hace dos años, y el 70% de los maestros de preparatoria de la ciudad ahora han sido entrenados para el nuevo enfoque. Los primeros datos muestran que los estudiantes ya se están beneficiando con mejores resultados académicos desde que cambio el sistema.
El anteproyecto de Marjo Kyllonen, gerente de educación de Heilsinki será publicado el próximo mes y propondrá la implementación del sistema en todo el país para 2020.
Kyllonen afirmo que aún existen escuelas que enseñan a la antigua usanza, la cual fue concebida para beneficiar los modos de vida de inicios del siglo XX, pero las necesidades actuales no son las mismas y el sistema educativo debería de ajustarse al siglo XXI.

Crédito de la imagen: Ingram Publishing/Newscom/EFEVISUAL


Y parte de una entrevista al principal responsable de esta reforma Marjo Kyllonen (particularmente interesante el comentario respecto a la evaluación)...


¿Qué es más importante, el desarrollo de competencias o el contenido? El ejemplo de Finlandia


PorVir – ¿Y qué opinan los padres de los alumnos?
Kyllönen – En Finlandia, tenemos el privilegio de tener una sociedad que valora la educación y a los docentes. Hay algunas escuelas que están dando los primeros pasos y otras muy avanzadas en la reforma de sus rutinas. La respuesta de los padres, sin embargo, es muy satisfactoria porque sus hijos están verdaderamente motivados.
PorVir – ¿Qué tipo de temas van a trabajar los estudiantes?
Kyllönen – La base curricular común de Finlandia permite a la autoridad local para decidir el curso de la educación y la autoridad nacional sólo da directrices. Antes de las clases de fenómenos, profesores y tutores se involucran en la planeación para elegir las materias, objetivos y contenidos que se trabajarán. La última palabra la tienen las escuelas. No obligamos  a hacer esto o aquello. Incluso los estudiantes pueden definir cuáles serán los temas del plan de estudios, ya que pueden aprender un mismo contenido con la ayuda de diferentes temas. Así que no hay necesidad de que la autoridad municipal defina lo que se verá en el aula.
PorVir – Hablando más sobre nuevas formas de ver el aprendizaje, en Francia se discute abolir las notas de evaluación. ¿Piensan ustedes hacer algo parecido?
Kyllönen – En Finlandia no clasificamos a las escuelas. En vez de resultados individuales, creemos en el proceso de aprendizaje. Una de las principales maneras de hacer esto es hacerlo más perceprible, orientar a los estudiantes y decirles en qué áreas están bien, cuáles son sus dificultades y cómo pueden resolverlas. Hacemos hincapié en el proceso, no el resultado en sí. Este es nuestro principal concepto de evaluación. Por supuesto, al final de cada año escolar, reciben sus calificaciones para saber en qué nivel están; pero no para compararse con sus colegas, sino para entender si se alcanzaron los objetivos establecidos al inicio de las clases. Como ellos pueden crear un plan individual de estudios, los objetivos son diferentes a los de sus colegas. Nuestra filosofía de la evaluación es muy singular y vemos este proceso como una oportunidad para guiar el aprendizaje. Hay que dar a los estudiantes los medios para autoevaluarse y el maestro no debe ser el único responsable de la misma, sino que también debe suceder entre compañeros a través de la retroalimentación entre pares. Por otra parte, vemos que es importante que el profesor sea evaluado por los alumnos –y no sólo por sus jefes–, y eso es lo que buscamos enfatizar en el futuro.
http://mx.unoi.com/2015/09/03/que-es-mas-importante-el-desarrollo-de-competencias-o-el-contenido-el-ejemplo-de-finlandia/

diumenge, 29 de novembre del 2015

SOBRE EL GEL PRIM DEL NOU DIA

Una gran cançó de Jethro Tull:


"Skating away on the thin ice of the new day"



Meanwhile back in the year one
When you belonged to no one
You didn't stand a chance, son
If your pants were undone

'Cause you were bred for humanity and sold to society
One day you'll wake up in the present day
A million generations removed from expectations
Of being who you really want to be

Skating away
Skating away
Skating away
On the thin ice of the new day

So as you push off from the shore
Won't you turn your head once more
And make your peace with everyone?

For those who choose to stay
Will live just one more day
To do the things they should have done

And as you cross the wilderness
Spinning in your emptiness
You feel you have to pray

Looking for a sign
That the Universal Minds
Has written you into the Passion Play

Skating away

Skating away
Skating away
On the thin ice of the new day

And as you cross the circle line
Well, the ice-wall creaks behind
You're a rabbit on the run

And the silver splinters fly
In the corner of your eye
Shining in the setting sun

Well, do you ever get the feeling
That the story's too damn real
And in the present tense?

Or that everybody's on the stage
And it seems like you're the only person
Sitting in the audience?

Skating away
Skating away
Skating away
On the thin ice of the new day

Skating away
Skating away
Skating away

Autor: Ian Anderson

Traducción:

Mientras tanto, de regreso al Año Uno, 
cuando no pertenecías a nadie, 
no tuviste ninguna oportunidad, hijo, 
si tus pantalones estaban desabrochados. 
Porque fuiste creado por la humanidad 
vendido a la sociedad. 
Un día te despertarás en el Presente, 
un millón de generaciones despojadas de esperanzas 
de ser quienes realmente deseáis ser. 
Patinando, patinando, 
patinando sobre el frágil hielo del Nuevo Día. 

Y así mientras te alejas de la orilla, 
¿no volverás la cabeza una vez más 
para hacer las paces con todos? 
Para aquéllos que eligieron quedarse 
sólo vivirán un día más, 
para hacer las cosas que deberían haber hecho. 
Y mientras atravesáis los desiertos, 
dando vueltas en vuestro vacío, 
sentís que tenéis que rezar. 
En busca de un signo que te indique que la 
Inteligencia Universal te ha inscrito en el Auto de la Pasión. 
Patinando, patinando, 
patinando sobre el frágil hielo del Nuevo Día. 

Y mientras atraviesas la Línea Circular, 
bien, los muros de hielo se resquebrajan detrás 
eres un conejo en fuga. 
Y las esquirlas plateadas vuelan 
en el ángulo de tu ojo 
brillando en la puesta de sol
Bien, ¿has tenido alguna vez la sensación 
de que la historia es jodidamente real 
y en el presente actual? 
¿O de que todo el mundo está en el escenario 
y parece que tú eres el único espectador 
sentado entre el público? 
Patinando, patinando, 
patinando sobre el frágil hielo del Nuevo Día. 
Patinando, patinando, patinando... 



http://historiasderock.es.tl/Jethro-Tull.htm


http://jethrotull.com/













dimarts, 17 de novembre del 2015

LOS OJOS ABIERTOS. Carta de Marguerite Yourcenar



LOS OJOS ABIERTOS
Marguerite Yourcenar

Condeno la ignorancia actualmente reinante tanto en las democracias como en los regímenes totalitarios. Se trata de una ignorancia de tal envergadura, a menudo tan absoluta, que se diría querida por el sistema cuando no por el régimen. He reflexionado a menudo sobre lo que debería ser la educación de un niño.
Creo que incluiría estudios básicos muy simples con los que el niño aprendería sobre todo lo que integra el universo, en el planeta cuyos recursos deberá administrar posteriormente, que depende del aire, del agua, de todos los seres vivos y que el menor error o la menor violencia puede hacerles correr el riesgo de ser totalmente destruidos.
Se le enseñaría que los hombres se han matado entre sí en guerras que lo único que han producido son nuevas guerras y que cada país arma su propia historia mentirosamente con el objeto de halagar su propio orgullo.
Se le enseñará el pasado de modo que se sienta vinculado a los hombres que le precedieron para que los admire en lo que merecen, sin convertirlos en ídolos ni del presente ni de un hipotético porvenir.
Se trataría de familiarizarlo al mismo tiempo con los libros y con las cosas; sabría el nombre de las plantas, conocería a los animales sin hacerle realizar horribles vivisecciones bajo pretextos biológicos; se le enseñaría a realizar las primeras curas a un herido: su educación sexual incluiría su presencia en un parto, su educación mental la vista de los grandes enfermos y de muertos.
Se les daría también lecciones simples de moral sin las que la vida en sociedad es imposible, enseñanza que ni las escuelas elementales ni las medias enseñan en el país.
En materia religiosa no se le impondría ninguna práctica ni ningún dogma pero se le hablaría de todas las grandes religiones del mundo y especialmente de la que prevalece en el país que habita, para despertarle respeto y destruir odiosos prejuicios.
Se le enseñaría a amar el trabajo cuando el trabajo es útil y a no dejarse envolver por la impostura publicitaria sobre todo la que alienta el consumo de golosinas que predisponen a las caries o a las diabetes futuras.
Existe ciertamente una forma de hablarles a los chicos de cosas verdaderamente importantes de las que no se les habla.”

Font: El grano de arena. Informativo semanal de ATTAC. 9 de novembre de 2015

dissabte, 14 de novembre del 2015

SOM EL QUE ÉREM

Som el que érem. Tornem a les arrels, a allò que volíem ser quan érem joves i retrobarem el que som.












divendres, 13 de novembre del 2015

dimecres, 4 de novembre del 2015

EL MODEL PRODUCTIVISTA EN EDUCACIÓ. EDUCACIÓ I IDEOLOGIA.

L'educació és el reflex de la societat. En una economia de mercat on el que marca les prioritats i els valors és la producció i l'acumulació, els guanys, és lògic i evident que aquest model es traslladarà a l'educació, que serà el seu "leit motiv" i la seva bandera, el seu ideal. Però en aquest cas, com en l'econòmic, l'acumulació de "capital" només pot estar en mans d'uns quants, els de sempre, que són els que rebran totes les ajudes per passar tots els entrebancs en forma d'escoles privades millor dotades, més auto-confiança, més atenció, més reforç, més seguiment, més estímuls culturals i de tota mena... 
A l'educació només es trasllada el rerefons d'aquest model, la seva cara fosca, l'excusa, la porta del darrera, la feina bruta de seleccionar la gent i reclutar els esclaus que continuaran fent rutllar el sistema de la desigualtat social i els privilegis d'uns pocs vers la resta. I això passa davant l'acceptació general, perquè ens hem cregut, com a baula última o primera de la cadena, que si els altres brillen nosaltres no podrem brillar. Que no pot haver-hi igualtat real i justa, positiva, beneficiosa. Ens atropella el sentit de la propietat del benestar i lluitem en contra nostra per mantenir el poc que tenim en contra de la resta, enemics acèrrims de la resta del món i per tant renunciant a qualsevol solució, que només és la comuna, el bé comú. 
Aquí és on es diferencien les ideologies, on neixen, de fet les ideologies i les incomprensions irreconciliables. Entre els que creuen en el bé comú i els que no hi creuen. Els que creuen en el seu bé propi contra els altres.
Per això és tan important veure que el model d'escola és sempre ideològic. Hem de lluitar per una escola pública en la que no es deixi cap nen enrere i tothom s'acosti a tenir les mateixes oportunitats, doncs és la etapa formativa i no la competitiva. Encara que només fos per aquest motiu social ja valdria la pena doncs hi sortiríem tots guanyant. Per suposat, hi ha els altres motius, els de justícia individualista, que ens han d'empènyer a buscar el desenvolupament de la persona  com a ideal suprem, si entenem que és el fi últim de la educació.
Ens hem de dedicar, doncs, a protegir i facilitar el desenvolupament dels infants, donant-los una atenció suficient i individualitzada, sense anteposar els continguts curriculars acadèmics ( anomenats coneixements de forma errònia) al seu ritme i estat evolutiu, maduratiu i fins i tot anímic. Hem de tenir molt en compte aquests estats com a mesura i considerar quines eines tenim en cada cas per ajudar a que el nen visqui el seu estadi present i assoleixi les seves necessitats, de forma progressivament més autònoma i de la forma més feliç i natural.

dimarts, 3 de novembre del 2015

LA PLÀSTICA A L'ESCOLA - L'ESCOLA PLÀSTICA

Dibuixar, modelar, composar, llegir les formes, llegir la natura, llegir el món, les persones, les mans, les fisonomies, les emocions, tot. La plàstica és captar el món i fer-lo teu. Hauríem de passar la meitat del temps escolar fent-hi. Hauríem de ser tots dibuixants professionals, escultors, treballadors de la fusta, ... Però a l'escola la plàstica és una "maria", sense cap ni peus ni "perrito que le ladre". Ningú exigirà mai cap tipus de coneixements o habilitats mínimes, ni res que se li assembli. No hi ha un currículum, ni una programació, ni uns coneixements mínims, ni un especialista, ni una consideració, ni un "savoir faire", ni una exigència, ni una prova, ni una revisió, ni un seguiment,...
Així i tot, tots els sentits passen per la plàstica. I la intuïció, la decisió, el gust per la estètica, la composició, les maneres de mirar i de veure, els punts de vista, la relativitat, la empatia, la connexió, la emoció, la subtilesa, la percepció i els seus enganys, les ganes d'expressar, la curació...
El món és plàstic. 
¿I si ens plantegéssim de forma agosarada l'educació i poséssim la plàstica per damunt de tot, com a mesura i excusa de totes les coses, encara que només fos per un trimestre?
Cada activitat plantejada hauria de tenir un vessant plàstic, tant fos de matemàtiques, com de llengua, com d'anglès, informàtica o educació física. Per exemple: podríem plasmar un problema en un quadre, o il·lustrar una lectura, o dissenyar un format de lletra per escriure en anglès i posar-ho com un tipus de lletra d'ordinador, o fer una escultura d'un exercici físic o dibuixar un paisatge sonor o pintar les taules de multiplicar al pati, o...

divendres, 23 d’octubre del 2015

EXPERIMENTS AMB AIGUA

Flotació - Arquimedes
Aquestes últimes setmanes, a cinquè, hem estat duent a terme un parell d'experiments sortits de reflexions de les coses que estudiàvem a classe i ens portaven a preguntar-nos qüestions relatives a la flotació dels objectes a l'aigua. La primera té a veure amb el principi d'Arquimedes i la seva formulació era: Perquè floten els objectes fets amb ferro si el ferro no flota?. 
Vam idear un experiment per determinar fins a quin punt un recipient metàl·lic surava en l'aigua. Vam posar un pot de llauna dins un bidó de 8 litres d'aigua i el vàrem anar omplint de sorra comprovant que surava i anant afegint sorra fins que es va enfonsar. Després ens vam preguntar com podia ser això possible si tant la llauna com la sorra del seu interior són materials que no suren de manera natural. L'explicació havia de tenir a veure amb la forma del recipient. La conclusió final va ser que la flotació tenia a veure amb el material que formava el recipient però també amb el seu volum: la grandària o l'espai que ocupa aquest recipient.
Possiblement ampliem l'experiment amb la demostració del famós principi, utilitzant els mateixos materials que en aquest experiment i alguna proveta per mesurar volums de líquids.

La mar salada
El següent experiment se'ns va plantejar arrel de l'estudi dels mars d'Europa. 
Durant la investigació dels mars, una de les característiques que van descobrir del Mar Negre era que s'hi flotava més que en altres mars. També van descobrir que hi havia altres mars on això passava, com el Mar Mort, i fins i tot de forma més exagerada. Això tenia relació amb la seva salinitat o concentració de sals i vam decidir comprovar-ho fent un experiment mesurable. Al mateix bidó de l'experiment nº1 vam posar aigua i una ampolla d'aigua petita omplerta fins a les 3/4 parts d'aigua perquè s'enfonsés una mica (seria millor posant-hi colorant a l'aigua per veure millor la diferència de nivell). Vam anar afegint sal a l'aigua del bidó de 200 en 200 grams i remenant per dissoldre-la, mesurant la diferència del nivell de flotació de l'ampolla. Finalment, amb 600 grams de sal afegits vam decidir que la diferència de flotació era mesurable i ens va donar uns 7 mm. de diferència entre ambdós nivells, inicial i final. Això responia la pregunta: Flota més un objecte en aigua salada?. No varem arribar més enllà en les explicacions ja que l'experiment no ens aportava explicacions del perquè passa això.
Els dos experiment van ser registrats en unes fitxes on s'havia d'anar explicant tot el procés: material, hipòtesis i resultats, per tal d'acostumar-los a pensar d'aquesta manera i provocar que fessin experiments per si mateixos, a casa i a l'escola, de manera autònoma, doncs hem decidit disposar d'un banc d'experiments a classe amb propostes seves i de diferents llibres.